Tolok empat sistem penuntun Skemp تولوق امڤت سيستم ڤنونتون Skemp's four-director-system model

Tolok empat sistem penuntun Skemp تولوق امڤت سيستم ڤنونتون
Skemp's four-director-system model

Seseorang dapat mula menginsafi kerumitan tindaksalingan-tindaksalingan dengan mencatat sekurang-kurangnya empat sistem penuntun turut terlibat, dua di dalam diri pelajar (pelatih), dan dua di dalam diri pengajar (jurulatih). Terdapat sistem penuntun delta-1 yang dapat diajar pelajar, dan sistem penuntun delta-2 dirinya sendiri yang dengannyalah pembelajaran berlangsung. Sebahagian daripada tugas pengajar ialah bekerjasama dengan delta-2 pelajar: bukan untuk menggantikannya, atau untuk mengelirukannya atau untuk membantutkannya dengan jenis campurtangan yang salah. Sebahagian daripada tugas penuntut ialah untuk menggunakan bantuan yang disediakan oleh guru, dan ini harus perlu dipelajari. Begitu juga halnya guru ada suatu sistem penuntun delta-1 yang fungsinya ialah mengajar penuntut, yang pentasannya ialah delta-1 di dalam diri penuntut, dan mukim matlamatnya ialah mukim kebolehan berfungsi tertentu penuntut. Juga di dalam diri guru ialah suatu sistem delta-2, yang di dalam semesta perbincangan ini, ia belajar mengajar. Kita perlu, lebih-lebih lagi, jangan lupa apa yang untuk senangnya kita fikir sebagai sistem penuntun tunggal lazimnya adalah suatu kompleks sistem-sistem penuntun yang berperilaku sebagai suatu kesatuan (menurut cara yang serupa sebagaimana pegawai malim, jurumudi, dan stereng kuasa sebuah kapal berfungsi sebagai suatu kesatuan untuk menentukan runut sesebuah kapal menurut denai yang dipilih.) Jadi tolok empat sistem penuntun yang baru sahaja dirangkakan ini pun merupakan suatu pemudahan yang bukan sedikit. Tetapi, kita ingat kembali, ini adalah satu sifat sesuatu tolok ---
mengurangkan kerumitan apa yang berlangsung secukupnya sehingga berfikir mengenainya menjadi mungkin.

سسورڠ داڤت مولا مڠينصافي كروميتن تيندقساليڠن-تيندقساليڠن دڠن منچاتت سكورڠ-كورڠڽ امڤت سيستم ڤنونتون توروت ترليبت، دوا د دالم ديري ڤلاجر ﴿ڤلاتيه﴾، دان دوا د دالم ديري ڤڠاجر ﴿جورولاتيه﴾. ترداڤت سيستم ڤنونتون ديلتا-1 يڠ داڤت دأجر ڤلاجر، دان سيستم ڤنونتون ديلتا-2 ديريڽ سنديري يڠ دڠنڽاله ڤمبلاجرن برلڠسوڠ. سبهاڬين درڤد توڬس ڤڠاجر اياله بكرجاسام دڠن ديلتا-2 ڤلاجر: بوكن انتوق مڠڬنتيكنڽ، اتو انتوق مڠليروكنڽ اتو انتوق ممبنتوتكنڽ دڠن جنيس چمڤورتاڠن يڠ ساله. سبهاڬين درڤد توڬس ڤنونتوت اياله انتوق مڠڬوناكن بنتوان يڠ دسدياكن اوله ڬورو، دان اين هاروس ڤرلو دڤلاجري. بڬيتو جوڬ حالڽ ڬورو اد سوات سيستم ڤنونتون ديلتا-1 يڠ فوڠسيڽ اياله مڠاجر ڤنونتوت، يڠ ڤنتاسنڽ اياله ديلتا-1 د دالم ديري ڤنونتوت، دان مقيم متلامتڽ اياله مقيم كبوليهن برفوڠسي ترتنتو ڤنونتوت. جوڬ د دالم ديري ڬورو اياله سوات سيستم ديلتا-2، يڠ د دالم سميستا ڤربينچاڠن اين، اي بلاجر مڠاجر. كيت ڤرلو، لبيه-لبيه لاڬي، ممڤرايڠتكن ديري كيت اڤ يڠ انتوق سنڠڽ كيت فيكير سباڬي سيستم ڤنونتون توڠڬل لازيمڽ اداله سوات كومڤليك س سيستم-سيستم ڤنونتون يڠ برڤريلاكو سباڬي سوات كساتوان ﴿منوروت چارا يڠ سروڤا سباڬيمان حالڽ ڤڬاوي ماليم، جورومودي، دان ستيريڠ كواس سبواه كاڤل برفوڠسي سباڬي سوات كساتوان انتوق مننتوكن رونوت سسبواه كاڤل منوروت دناي يڠ دڤيليه.) جادي تولوق امڤت سيستم ڤنونتون يڠ بارو سهاج درڠكاكن اين ڤون مروڤاكن سوات ڤموداهن يڠ بوكن سديكيت. تتاڤي، كيت ايڠت كمبالي، اين اداله ساتو صفة سسواتو تولوق ---
مڠورڠكن كروميتن اڤ يڠ برلڠسوڠ سچوكوڤڽ سهڠڬ برفيكير مڠناءيڽ منجادي موڠكين.

One can begin to realize the complexity of the interactions by noting that at least four director systems are involved, two in the (trainee) learner, and two in the teacher (instructor). There is the teachable delta-one director system of the learner, and his own delta-two director system by which learning takes place. Part of the task of the teacher is to collaborate with the learner's delta-two: not to try to replace it, nor to confuse or disrupt it by the wrong kind of intervention. Part of the task of the student is to make use of the help made available by the teacher, and this itself may need to be learnt. The teacher likewise has a delta-one director system whose function is to teach the student, whose operand is delta-one within the student, and whose goal state is a certain state of ability to function of the latter. Also within the teacher is a delta-two system by which, in the present universe of discourse, he learns to teach. We need, moreover, to remind ourselves that what for simplicity we think of as a single director system is usually a complex of director systems behaving as a unity (in the same kind of way as the navigating officer, helmsman, and power steering of a ship function as a unity to direct the course of a ship along a chosen path). So even the four-director-system model just outlined is a considerable simplification. But this, we recall, is one of the features of a model: to reduce the complexity of what goes on enough to make it possible to think about.

-- Richard R. Skemp, 'Intelligence, Learning, and Action' p. 250